现代教育技术运用中的误区分析及相应对策
上海市闸北区苗苗业余学校 刘加凤

【摘要】陈至立部长在为《中国教育报》1998年5月18日创办的题为“制高点——现代教育技术”专题新闻版撰写的“应用现代教育技术，推动教育教学改革”的文章中强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，一提高自身素质，适应现代教育的要求”。教育部领导对教育技术工作给予了足够的重视，并提出了要把教学改革建立在教育技术这个平台上，不少高校都把教育技术中心作为学校的支撑学科进行重点建设。教育技术在教学改革中确实发挥了重要的作用，是教学改革的制高点和突破口。笔者作为教育最前沿的中学教师，在自身认识、应用现代教育技术及观摩现代教育技术应用过程中，发现虽然“现代教育技术”被炒得火热，许多老师也纷纷积极参与，但热闹过后冷静下来，却发现在现代教育技术应用过程中存在许多误区,引起我深深地思考……

【关键词】教育技术 CAI课件 多媒体 教学模式

误区一：把现代教育技术等同于多媒体技术
1、关于教育技术的定义
提到教育技术，很容易让人想到幻灯、投影，电视、录象、计算机，还有那些为了解决多媒体教室中各种操作故障的技术人员，有许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。在我国教育技术（国内仍称为电化教育）的发展实质上从改革开放开始的，对于这样一个新兴学科（教育技术学），人们产生一些困惑与误解是在所难免的，这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。“教育技术”来源于英文中的Educational Technology，从字面上可译为“教育技术”。但technology有“工艺学”的意思,代表了一门学问,它不同于technique(技术)。台湾的张宵亭教授把Educational Technology译为“教育工学”，也正是考虑到“技术”与“工艺学”的区别。桑新民教授也说过“电化教育（即这里所说的教育技术）强调了学科的立足点是教育而不是技术”。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。
根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。教育技术的理论体系涉及哲学、教学理论、学习理论、传播理论、电子理论、美学理论以及系统论、信息论、控制论等。“教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”（高利明）它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。
2、关于多媒体的定义
微软百科全书对多媒体的定义如下：“多媒体在计算机科学中指利用文本、声音、图片、动画和视频等手段呈现信息。”多媒体为人机之间的信息交流提供了全新的手段，包括：高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画、活动影像等。
3、理论的深入带来的启示。
1）通过定义很容易看出现代教育技术并不等于多媒体技术。
2）“现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用”。（何克抗）现代教育技术是教育技术在信息社会发展的新特征，标志是多媒体技术和网络技术在教育、教学中的广泛应用。现代教育技术是要为学习者提供一个有利于观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，把学生培养成“积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质”（李克东）的人。勿庸置疑，现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口，是教育走向现代化的必经之途。
3）由于多媒体技术具有交互性、提供外部刺激的多样性和超文本功能等先天优势，它势必而且正在成为现代教育技术中的主流技术。但首先多媒体技术不仅应用于教育，它在商业方面也大显身手。其次，应用于教育的现代信息技术除了多媒体计算机技术，还有数字音像技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、交互网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等高新技术。通过多种途径的互动交流,教师的角色从单纯的传授语言知识为主变为以设计教学为主。教师充分运用多媒体创设情境、提供事实、呈现过程、展示范例,让学生运用多种感官进行观察、感知、分析、比较、演绎和归纳,逐步完成教学任务。在多媒体教学中教师仍然起着不可替代的作用。此外,学生通过多媒体接收教学信息,眼睛、耳朵、大脑等多种器官并用,为在单位时间内获得最大的信息量,就要使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化,变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习,从而提高自己在教学过程的主体地位。学生主体地位的发挥,也得力于多媒体提供的参与机会和程度。因此说多媒体网络教学的一大优势在于它对教学双边的促进作用上。多媒体教学的另一大潜在优势还在于它使我们的人才培养计划得以向全方位、立体化发展。对学生实施个别化教学,从而提高学生学习的积极性、主动性是多媒体教学网络系统的特色之一。信息技术使学习成为一种大规模的各取所需的过程。由于多媒体教学能给予每个学生以个别照顾,学生可按照各自不同的速度去学习,而不再有任何压力,从而真正意义上做到了“因人而异”,“因材施教”。
4）教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践。每个领域都有其具体的研究内容。从这一意义上说，现代教育技术的涵义比起多媒体技术要广泛而丰富得多。也只有弄清二者的联系与区别，才不会导致概念不清，方向不明，才能更好为自己的工作服务，才能更好的把握住多媒体教学应用与教学改革创新的主题，为探讨新的教学改革思路和创新点，培养新的教与学的思维方式提供了理论依据和方法。从而立于教育技术研究的热点与主流。

误区二：认为制作CAI课件就是应用现代教育技术的全部内容
1、从教育技术学的研究领域剖析现代教育技术
心理学专业出身的专家坂元昂（1971，1991，2000）认为，教育技术学是：为有效地达成教育目标，对以下三个课题反复进行设计、实施、评价并作系统的研究和开发：（1）追求教育过程这一系统构成因素的最佳组合；（2）开发并利用对教育过程这一系统有用的各种技法、工具、计划等；（3）使技法、工具、计划体系化。这里的三个课题，就是他认为的教育技术学研究领域。其主要思想是：教育技术学研究以人类学习过程为对象（认知研究领域）、采用媒体等信息手段（包括媒体、计算机应用、数据解析、网络领域）、为实现改善实际教学和教育这一目的（包括教学研究、教坪教育、信息教育领域）提供教育设计和研究方法（包括教学设计、教育技术学研究方法及其方法论的领域）。现简单地从教育技术学的研究领域的五个方面来分析，谈谈自己的看法——包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践。
1） 关于学习过程与学习资源的设计
关于学习过程与学习资源的设计是指：为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计（其中包括教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等）。
2） 关于学习过程与学习资源的开发
关于学习过程与学习资源的开发包括：将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助进行技术（CAI和ICAI)的看法研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
3） 关于学习过程与学习资源的利用
关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新兴技术（包括新型媒体和各种最新的信息技术手段）的利用与传播，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。
4）关于学习过程与学习资源的管理
关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
5） 关于学习过程与学习资源的评价
关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的主要措施。为此应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参加规范要求（标准）进行定量的测量与比较。
2、什么是CAI课件：
计算机辅助教学(CAI)是目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一。计算机辅助教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件，它是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现，其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式来调动学和教的积极性，不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。
3、CAI课件只是现代教育技术的一个小小的范畴。
不难看出，CAI课件的制作只是现代教育技术关于学习过程与学习资源的开发项目之一。如果从采用什么样手段开展研究这一观点来谈教育技术的话，当然，计算机、网络等媒体是这一领域的主流，研究领域是CAI和CAL。近年来这一领域又出现了计算机支持协作学习（CSCL）。当然并不仅仅是这些信息技术，录像等视听媒体也属于教育技术学的研究范畴。简单的把课件制作当作现代教育技术的全部内容就犯了见树不见林的错误。也只有充分弄懂现代教育技术的全部内涵，才能在实践中身体力行，达到促进基础教育深化改革，促进中小学生全面素质的提高，加快由应试教育向素质教育的转变，探索新的更有效的教育、教学模式和教学方法的目标。

误区三：多媒体组合教学就是电子幻灯片
1、电子幻灯片（ PowerPoint）简介
由于许多教师学习制作课件是从PowerPoint软件开始的。PowerPoint是微软公司Office-这一全世界最畅销的办公自动化集成软件的一个组件，它包含有100多种模板及近3000幅剪贴画、数十种音效和视频动画，而且PowerPoint的窗口非常直观，便于操作。许多教师甚至是通过它第一次接触个人电脑，就作出了精美的课件。它并不因为界面通俗简单而影响了其功能，它的功能强大的创作工具使教师能够快速地做出非常具有感染力的演示，成为教师初学课件制作的首选软件。由于 PowerPoint主要功能是演示，其一个文件叫做一个“演示文稿”，其中的每一页都叫做一张幻灯片，这就容易造成多媒体组合教学就是电子幻灯片的错觉。
2、多媒体组合课堂教学
多媒体组合课堂教学模式是现代教育技术的应用模式之一，它是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使二者结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
3、实施多媒体组合教学的软件
PowerPoint 软件是实施多媒体组合教学的软件之一，但决不能说多媒体组合教学就是电子幻灯片。适合进行多媒体组合教学的软件还有很多，如国外的Authorware, Toolbook, Director等，国内的如方正奥思，凯迪、WPS 2000等。它们各有所长，Authorware, Director的集成性，凯迪动画制作的多样性，各有千秋，应按需选用。
4、结论：
多媒体组合教学就是电子幻灯片是错误的，电子幻灯片只是优化教学的途径之一，而不是实现多媒体组合教学的唯一。但是PowerPoint功用是不可忽视的， 这样简单的软件也能上出一堂好的多媒体组合教学课来。
误区四：多媒体组合教学一定只能用电脑来教学
1、错误倾向
在应用现代教育技术时，还有一种与把多媒体组合教学简单化相反的倾向，那就是认为多媒体组合教学只能使用电脑一个电教媒体，少用了电脑就不是或不象多媒体课，因而想尽办法把可以用其他媒体完成的任务一股脑儿交给电脑去完成。如：本该由盒式磁带机来放音却非要把磁信号变成声音文件转录进电脑播放；视频展示台可以完成的任务，却非要扫描进电脑来演示；不用直观的演示实验，却花时间做电脑动画来模拟等等，完全抛弃传统媒体。
2、常用教学媒体的教学特性
其实，这是另一个极端。首先，多媒体组合教学在其定义中就要求把现代教学媒体与传统教学媒体有机组合，各展所长，相辅相成。
3、使用电脑的缺点
在实际使用中不难发现，有时电脑未必比得上传统教学媒体好用，例如：对PowerPoint, Authorware 等课件制作软件中所插入的声音文件所进行的控制，就不如磁带机对磁带的控制来得方便，能快进、倒带，随意播放。而且，如果文件过大，电脑配置偏低，还会影响调入速度。而不用能实现的演示实验改用电脑动画，不但吃力不讨好，而且给人造成不直观甚至虚假的感觉，背离了优化教学过程的目的。
4、媒体选择的基本原则
其次，这违反了媒体选择的基本原则，即尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。
5、结论：
媒体的选用不应哗众取宠，应根据教学内容和教学目标，综合考虑媒体的效能和代价，通过认真而细致的教学设计达到作用的最大化和成本的最小化，所以多媒体组合教学不一定只能用电脑来实现。

误区五：在多媒体环境下个别化自主学习一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用
1、多媒体环境下个别化自主学习的定义及特点
多媒体环境下个别化自主学习指的是在多媒体专用教室（CAI课室）中进行，在集中的环境下，利用系统的多媒体教学课件个别化地，通过人机交互方式进行系统的学习，这些多媒体教学软件大都包含有知识讲解、举例说明、多媒体信息的演示、提问诊断、反馈评价等教学过程。在这种方式中，学习者是在多媒体的环境下个别地学习，学习过程具有如下的特点：
（1）教学环境是多媒体计算机根据教学目标而设计，反映教学策略的教学软件。
（2）以多媒体的方式显示教学内容，学习者接受多媒体信息的刺激。
（3）教学信息按超文本（非线性）方式进行组织，符合人类的联想记忆方式；学习者在这种超文本的结构下学习。
（4）具有友好的交互界面，学习者以人—— 机交互作用方式参与学习。
（5）学习者主要依赖教学系统本身的指导和导航策略进行学习。
（6）学习者依靠自我评价和反馈信息控制学习进程。
2、多媒体环境下的个别化自主学习的弊端
多媒体环境下的个别化自主学习不啻是对传统的教师自始至终主宰课堂，完全唱主角的教学模式的一个巨大突破。但在实施过程中容易走向另一个极端，即老师编好了软件，上课时让学生操作自己似乎超然物外。笔者曾看了一些高中语文CAI课件，学生只要轻移鼠标，关于文章的所有分析、特点、妙处都一览无余，这看似节省时间，实际上破坏了传统课堂提问——思考——解答——归纳的教学步骤，剥夺了学生发现问题的机会，更别说解决问题的能力。
3、教学模式的探讨：
多媒体环境下教学主要反映在媒体的使用中：在教师中心模式中，媒体是教师向学生灌输的方法、手段；在学生中心模式中，媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具；双主模式则介于上述两种模式之间，它要求在基本保留“传递——接受”教学活动进程（在大班授课情况下，这有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥）的条件下，要对这种“进程”加以认真的改造，即在此进程中要利用计算机为核心的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学模式。在整个进程中教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具。
4、教学模式的选用及其相应的对策
教学模式到底是选择老师为中心，还是学生为中心，还是双边模式？综观以上特性与憋端，可以认为，多媒体组合教学应主要采用教师中心模式；而多媒体环境下自主学习则应多采用后两种模式。但此时的教师中心模式不能简单的等同于传统的“满堂灌”，而应根据媒体的不同职能灵活、科学的使用媒体，在发挥教师主导作用的前提下，尽量体现学生主体的作用。教师是课堂的主宰者，根据实际情况，具体的对待，不能盲目地选择教学模式,应该在秉承已有的教学方法的基础上，进行有益而可行的教改探索。

概述：21世纪是高科技飞速发展的时代，掌握和运用现代教育技术是教师对学生进行科技应用与发展言传身教的一部分。课程内容广泛性决定了：有知识的获取部分，也有思维的训练和能力的培训。如何在课上有效的运用现代教育技术，以达到教学的目的是当前教师们感受最多的地方。运用现代技术教育手段只是辅助教学。因此在“吃”透教学理论的基础上，运用现代教育技术，激发学生的兴趣，帮助其自觉学习科学知识，积极动手动脑参与实践是课成功与否的关键所在。笔者呼吁：靠“一根粉笔一张嘴”驰骋教坛的时代也将一去不复返了，作为新时代的新教师，肩负着追赶时代潮流的历史使命，应该多钻研理论知识，从理论与实践中摸究教育教学的新路径。

参考文献：
1《中国教育报》新闻报 教育技术网站
2、康晓秋.浅谈多媒体教学在现代教育中的优势[Ｊ].天津外国语学院学报,2000增刊.